特殊家庭子女由于家庭、社会、学校等方面的原因，在学习、行为、社会适应等方面产生了许多新的令人深思的问题，是学校落实素质教育的重点和难点之一。因此如何帮助这些孩子，营造良好的教育环境，既是学校素质教育的需要，更是时代对我们的要求。试以茅山老区薛埠镇为例，地处金坛西侧的薛埠镇，是一个人杰地灵的地方，更是一个人员混杂的大熔炉。由于矿产业丰富加上整体生活水平并不高的矛盾因素，造成了当地特殊家庭众多的不协调现象。就特殊家庭子女的身心特点，由此引出的教育的几点思考作一些阐述和分析。

    本项目所称“特殊家庭”指：留守家庭、单亲家庭、困难家庭、流动人口家庭、家庭教育缺失的家庭等特殊学生群体。

一、本项目研究目的、意义：　　

   １、学校、家庭、社会有效互动的教育机制，为特殊家庭子女身心健康的发展创造良好的育人环境。

   ２、针对特殊家庭子女的身心发展及个性特点，增强他们的自尊心、自主心、自力能力，提高他们的综合素质和发展潜力，让他们“进得来学校，留得住身心，学得好知识，走得上正途”。

   ３、本项目研究的是未成年人思想道德建设面临的新情况、新问题，既要在德育常规管理中探索创新，又要把探索创新的成果常规管理化，以体现基础教育的本质功能与价值观：教育公平。

二、特殊家庭学生面临的问题　　

   　一是监护不力，九年义务教育难以保证。据统计，30%以上的特殊家庭学生是由祖父母隔代监护和亲友临时监护，年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习。农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限与制约，针对特殊家庭学生的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心，学校与家庭之间缺乏沟通。家庭和学校监护不力，导致相当数量的特殊家庭学生产生厌学、逃学、辍学现象。特殊家庭学生学习成绩及初中教育的在学率都低于正常家庭学生，中国人民大学人口与发展研究中心的研究显示，进入初中阶段以后，特殊家庭学生在校率大幅度下降。　　

　　二是缺乏抚慰，身心健康令人堪忧。以特殊家庭中留守家庭学生为例，由于父母长期外出，留守儿童的情感需求得不到满足，遇到心理问题得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康形成人格扭曲的隐患，导致一部分儿童行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控甚至犯罪的倾向。南方沿海某省一项调查显示，19.6%的留守儿童觉得自己不如人，11.4%觉得自己受歧视，9.5%有过被遗弃的感觉。北方某省的一项调查显示，在青少年犯罪中留守儿童所占比例已高达20%。　　

　　三是疏于照顾，人身安全不容忽视。监护责任不落实，监护人缺乏防范意识，学生防护能力弱，农村特殊家庭学生容易受到意外伤害，甚至成为不法分子侵害的对象。公安部门统计数据显示，被拐卖儿童群体中，第一位是流动儿童，第二位是留守儿童。女孩受到性侵害又不能及时得到父母帮助，极易酿成严重后果。

三、特殊家庭学生的心理特点及成因分析　　

    大文豪列夫·托尔斯泰曾有一句名言：“幸福的家庭往往是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”通常，幸福的家庭应是一个完整的家庭，孩子既有父爱，又有母爱，形成和谐温馨的家庭氛围。但近年来，由于多种原因使本地区家庭的离婚率、犯罪率、失业率较高，很多正常家庭的格局被打破，产生了较多的离婚家庭、单亲家庭、寄养家庭、分居家庭、残疾人家庭、特困家庭等多种特殊家庭。我国自1995年以来，离婚对数突破100万，离婚率突破10%。据全国妇联统计，中国离婚家庭中有67%的家庭有孩子，这意味着，大量的孩子因为父母婚姻关系破裂而成为特殊家庭子女。有关调查材料还显示，我国有14%的中小学生有心理障碍，其中尤以特殊家庭子女为甚。这些特殊家庭的孩子不能象正常家庭孩子那样，同时拥有双亲的爱，造成爱的残缺，过早地承受了人间悲欢离合的滋味，其性格、情绪和社会性的发展受到压制或扭曲，影响了孩子正常健康成长。

    薛埠镇地处金坛西侧山区，不少学生的父亲从事矿业运输、出外打工等行业。由于近几年交通事故较多，一些学生的父亲遇难，再加上几年来离婚率仍旧较高，致使不少学生家庭成为单亲家庭、离异家庭、特困家庭。据调查，近年来薛埠中学在校学生中，来自特殊家庭的过百名，占学生总数的18%以上。这是一个令人触目惊心的数据。通过观察、谈话、问卷、家访等调查分析我们发现，这些特殊家庭子女在心理上有以下几个特点：

  1、消极心理

    人的自我意识随着年龄的增长会逐步增强，特殊家庭子女也不例外。他们一                        方面有争取自主独立的行动倾向，另一方面动辄想到自己家庭的不幸，情绪不稳定，忧虑，消极悲观，对前途信心不足。中学阶段正是生理和心理发生变化的时期。这一时期，孩子的情感非常脆弱，加上特殊家庭子女特殊的情感体验，给本来就很脆弱的心理又蒙上了阴影。因此这类学生消极情绪明显，常感到自卑苦恼，怀疑自己的能力。                        2、孤独心理

    由于特殊家庭的家长常常一个人要扮演双重角色，其权威性自然受到一定程                        度的影响，孩子认为少了一个能理解自己的人。同时特殊家庭家长本身心理上就有这样那样的问题，稍不如意就大发脾气，使孩子感到很委屈，内心的情感不能向父母倾诉，又不愿向老师和同学诉说，久而久之形成孤独心理。经过调查，我们发现性格内向、不合群的学生中特殊家庭子女占到80%以上。这些学生大部分不愿意与正常家庭子女交往，而愿意和有着相同或类似经历的同学相处。他们紧紧地把自己封闭起来，不愿与外界进行交流，变得越来越内向、胆怯、离群，这样就会长期处于一个压抑的状态，对身心造成不良影响。久而久之，就可能导致抑郁症等心理疾病。学生何某，父母离异后各自重组家庭，他感到自己成为“多余人”，故而越来越沉默，越来越孤独，学业成绩不断下降。                       

3、逆反心理

    特殊家庭子女经历了家庭变故的全过程，由于家庭原因使他们对社会的认识                        产生了偏差，这些学生心中变得敏感，甚至压抑、焦虑，对周围产生了怀疑。他们的知己朋友很少，与老师的相处也表现出一定的不合作，甚至反感，导致行为上的逆反，表现为“你要我这样，我偏那样”的情绪。如李某，原来有一个幸福的家庭，后来由于第三者插足使父母感情不和闹离婚，本来开朗活泼的她变得非常敏感，象一只刺猬，心理上对父母、老师、同学产生了不信任、厌恶和消极的对抗情绪，以至于开始早恋，经常逃学、撒谎，甚至夜不归宿，最后成绩一落千丈。这与其性格孤僻，心灵压抑所导致的逆反心理密切相关。

4、报复心理

    特殊家庭子女由于家庭变故给他们造成了心理伤害，他们缺乏良好的学习环                        境，无人关心自己的学习，大部分学习成绩较差，对学习的兴趣不浓，进取心不强，而且心中往往会产生失落感，自卑、自怜、压抑、委屈、怨恨的心理交织在一起，就有可能通过对他人、对社会的报复来渲泄不满消极情绪，以求得内心的平衡。而这种平衡往往是以“自我牺牲”为代价。对于家长不负责任的行为，相当部分的孩子往往以厌学的方式来进行报复。这种报复行为，不仅使他们成为了学习上的失败者而且逐渐发展成为思想品德的不良者。上课不守纪律，不专心听讲，不按时完成作业，抄袭作业，甚至根本不做作业。有的还不听老师教育，甚至顶撞，对着干。这些特殊家庭子女心理上之所以有上述特点，是有其主客观原因造成的。

    一是特殊家庭的影响。家庭是孩子成长过程中最重要的因素，父母对孩子心理、性格的影响力是极大的。孩子的性格和行为往往带有家庭的影子。孩子出了问题，家庭因素不可忽视，“问题孩子”往往出自“问题家庭”。由于家庭正常结构的破坏，如父母早亡、分居离异，使孩子失去良好的家庭教育和家庭温暖，在心灵中留下深深的创伤，情绪不稳定，失去精神支柱和依托。父母的纠纷、离婚或缺失，使孩子产生过重的心理负担。这些都是导致学生心理异常的直接原因。

    二是周围环境的影响。同学、亲朋好友对他们缺乏温暖、理解、关心，甚至辱骂、取笑他们，教师教育缺乏针对性，教育方法简单、粗暴，会使他们的心理问题“雪上加霜”。

    除上述两个客观原因外，学生自身的心理因素是影响心理健康的内在原因。当外在客观因素与学生个体内因相互作用时，更会引起学生的心理矛盾（如冲突、压力、挫折），导致适应不良，就更会对学生心理健康产生实质性影响。如果这些心理矛盾能在较短时间内得到调适和解决，学生心理将会健康地发展，反之则会引起心理异常。

    从上面的分析可见：特殊家庭子女的心理问题有其特殊性，我们对他们的教育就要从这些特殊性出发，有的放矢。学校教育必须帮助学生积极发挥主观能动性，并积极帮助他们改善外部条件，营造适合其健康成长的氛围。

 三、茅山老区薛埠镇特殊家庭学生资助及教育的对策研究　　

特殊家庭学生的资助及教育问题的调适与解决，是一个涉及诸多方面的复杂的系统工程。时代的发展已使我们不仅在教育教学中帮助这一弱视群体，还将会在政府及社会各级部门的资助下进行补偿教育，弥补这类学生的身心缺失。

（一）对全镇特殊家庭学生进行调查、统计和分析。

  1.调查对象 　　

项目组可对全镇初中、小学学生进行问卷调查，并对全校特殊家庭中离异家庭、再婚家庭、单亲家庭、孤儿等学生进行调查，判定各类特殊家庭学生的比例。 　　

2.调查方法 　　

（1）问卷调查、座谈会、个别谈心相结合的方法。 　　

3.调查内容 　　

（1）对全校同学问卷调查。主要是父母的文化程度、兴趣爱好、父母关系、教育方法、对子女的教育是否一致，父母对子女的期望等。 　　

（2）对特殊家庭子女的调查。主要是：家庭类型，与谁生活，家庭环境对自己的影响，对父母的感情，父母离异后是否与另一方来往，心情不舒畅时愿和谁说等。 　　

（3）找同学个别谈心，主要了解家庭环境 对学生的影响，学生内心的苦闷。 　　

（4）通过与学生家长交谈，了解对子女的关心程度，父母对子女的教育方法、措施等。

（二） 对全镇贫困家庭学生（重点在义务教育阶段）进行结对资助，现正结对100名左右。

    经过项目组前期调查、统计和分析后，进一步确定需要重点资助的家庭和学生名单，挑选学习和行为习惯相对好的学生，通过有效途径进行结队帮扶，给他们创造良好的环境，使他们顺利完成学业，并从此类活动中深受教育和感恩。

（三）对全镇特殊家庭学生进行心理健康和人格教育，并建立跟踪教育档案。

    项目组可成立心理咨询小组，经常找这些同学谈心，了解他们心中的苦闷，帮助他们找问题的症结，为他们提供正视现实的方法，向他们提出具体的要求。同时要注重对这些孩子的心理健康教育，向他们指出：第一，不要有自卑心理，应相信老师和同学不会歧视你。第二，要学会做人，尊敬长辈，与同学友好相处，关心他人、关心集体。第三，要培养自己在逆境中成长的勇气。家庭的不幸虽给自己带来不利的一面，但也可以增强自己的耐挫能力、自理、自立能力。对特殊家庭学生建立个人档案是必要的，将他们的学习情况、行为习惯培养与思想道德建设记录在案，定期关注和了解他们的发展与变化，通过心理健康和人格教育，使他们的成长呈现良性发展。

（四）举办全镇特殊家庭学生教育系列活动，如“爱心夏令营”，读书、征文、演讲比赛等。

    为发扬扶贫济困的光荣传统，项目组可通过广泛开展各种形式的关爱行动，把党的关怀和温暖、各级组织的关心和帮助送到全镇特殊家庭。项目组可通过形式多样的爱心活动，如“爱心夏令营”，各类征文读书比赛，丰富学生课余文化生活，培养他们的综合素质。还可以通过开展以“真情助困，服务社会”为主题、形式多样的“青年文明号进万家”活动，帮助贫困学生解决实际问题，体味社会、学校与个人给他们带来的温暖与关怀。　　

项目工作组：　　

组  长：杨颐华  肖  华  俞丹俊

副组长：栾国荣  鲍爱平  王卫平  朱春平

秘书处：朱春平  虞福平  吴  静  有　关　老师